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Soutien scolaire - Histoire

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Soutien scolaire
L'affiche derrière les enfants montre comment les écoles ont soutenu le gouvernement dans la guerre à venir.


Au-delà des pensées et des prières : Actions que vous pouvez poser pour soutenir les survivants des pensionnats indiens au Canada

La nouvelle dévastatrice des restes de 215 enfants retrouvés au pensionnat indien Tk’emlúps (Kamloops) en Colombie-Britannique reflète l'histoire cruelle et horrible du Canada qui perdure.

À la demande de Kukpi7 (chef) Rosanne Casimir de la Première nation Tk’emlúps te Secwépemc, la couleur orange est portée pour se souvenir des enfants perdus, ainsi que des drapeaux sont abaissés à travers le pays pour les honorer.

Bien que ces actions témoignent d'un soutien et d'une solidarité visibles, la rectification du génocide culturel ne peut être évoquée sans action. Les réparations pour les enfants perdus dans les pensionnats et les survivants sont en cours.

The Star a contacté Réconciliation Canada, l'Association des femmes autochtones de l'Ontario et Brenda Wastasecoot du Centre d'études autochtones de l'Université de Toronto pour dresser une liste de mesures que le public peut prendre pour exhorter le gouvernement à aller au-delà de la reconnaissance, des pensées et des prières.

De nombreuses personnes consultées par le Star ont souligné à quel point il est important pour les personnes intéressées à soutenir les survivants des pensionnats indiens de comprendre les appels à l'action de la Commission de vérité et réconciliation (CVR), qui peuvent être consultés ici.

Demander le rétablissement immédiat de la Fondation autochtone de guérison

Soutenez l'Association des femmes autochtones de l'Ontario en communiquant avec votre député pour demander le rétablissement immédiat de la Fondation autochtone de guérison (FAH).

La FADG a été créée en 1988 grâce à une subvention de 350 millions de dollars du ministère des Affaires indiennes et du Nord Canada pour aider les anciens élèves qui ont été agressés physiquement et sexuellement dans le système des pensionnats. En 2010, sous Stephen Harper, ce financement a cessé.

Signez la pétition pour le Jour de deuil national

Les survivants des pensionnats et leurs familles portent le fardeau de cette tragédie, mais la mort des enfants des pensionnats a un impact sur chaque personne sur cette terre.

La pétition demande au premier ministre Justin Trudeau, au ministre des Services aux Autochtones Marc Miller et à la ministre des Relations Couronne-Autochtones Carolyn Bennett de demander un jour de deuil national.

Encourager les survivants à participer au recours collectif

Faites savoir à votre communauté que les survivants de l'un des externats indiens fédéraux ou des externats fédéraux financés, gérés et contrôlés par le gouvernement du Canada sont admissibles à une indemnisation.

Le site officiel de Federal Indian Day School Class Action a une liste des écoles, et le formulaire peut être soumis ici. La date limite de soumission est en juillet 2022.

Lire le livret sur les compétences de base en counseling de Taimainnut

Si vous êtes un travailleur social ou un agent correctionnel, Pauktuuitit Inuit Women of Canada a produit un livre pour vous aider dans votre travail.


POUR LA SEMAINE SSW

Le travail social scolaire est un domaine de pratique spécialisé dans le vaste domaine de la profession de travailleur social. Les travailleurs sociaux scolaires apportent des connaissances et des compétences uniques au système scolaire et à l'équipe des services aux élèves. Les travailleurs sociaux scolaires sont des professionnels de la santé mentale formés qui peuvent aider à résoudre les problèmes de santé mentale, les problèmes de comportement, le soutien comportemental positif, le soutien scolaire et en classe, la consultation avec les enseignants, les parents et les administrateurs, ainsi que des conseils / thérapies individuels et de groupe. Les travailleurs sociaux scolaires jouent un rôle déterminant dans la poursuite de la mission des écoles qui est de fournir un cadre pour l'enseignement, l'apprentissage et l'acquisition de compétences et de confiance. Les travailleurs sociaux scolaires sont embauchés par les districts scolaires pour améliorer la capacité du district à remplir sa mission académique, en particulier lorsque la collaboration entre la maison, l'école et la communauté est la clé de la réussite des élèves.​

Le travail social en milieu scolaire est un domaine de pratique spécialisé dans le vaste domaine de la profession du travail social.

Les travailleurs sociaux scolaires apportent des connaissances et des compétences uniques au système scolaire et à l'équipe des services aux élèves.

Les travailleurs sociaux scolaires sont des professionnels de la santé mentale formés qui peuvent aider avec les problèmes de santé mentale, les problèmes de comportement, le soutien comportemental positif, le soutien scolaire et en classe, la consultation avec les enseignants, les parents et les administrateurs, ainsi que des conseils / thérapies individuels et de groupe.

Les travailleurs sociaux scolaires jouent un rôle déterminant dans la poursuite de la mission des écoles qui est de fournir un cadre pour l'enseignement, l'apprentissage et l'acquisition de compétences et de confiance.

Les travailleurs sociaux scolaires sont embauchés par les districts scolaires pour améliorer la capacité du district à remplir sa mission académique, en particulier lorsque la collaboration entre la maison, l'école et la communauté est la clé de la réussite des élèves.

Services de travail social scolaire

POURQUOI les écoles d'aujourd'hui ont-elles besoin de travailleurs sociaux scolaires ?

Les enfants d'aujourd'hui sont de plus en plus victimes de nombreuses forces sociales qui

affecter leur rôle d'étudiant. La famille est dans un état de changement et jusqu'à ce qu'elle

se stabilise, sous quelque forme que ce soit, le physique et l'émotionnel des enfants ne sont pas satisfaits

leurs besoins continueront d'interférer avec leur capacité d'apprendre et de s'adapter à l'école.

QUI sont les assistants sociaux scolaires ?

Les travailleurs sociaux scolaires sont des professionnels de la santé mentale formés avec un diplôme en

le travail social qui fournit des services liés à la vie sociale, émotionnelle et de la vie d'une personne

adaptation à l'école et/ou à la société. Les travailleurs sociaux scolaires sont le lien entre

la maison, l'école et la communauté en fournissant des services directs et indirects aux

les élèves, les familles et le personnel scolaire pour promouvoir et soutenir les élèves


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Contenu

Le mot l'école vient du grec σχολή (école), signifiant à l'origine « loisirs » et aussi « ce dans lequel les loisirs sont employés », mais plus tard « un groupe à qui des cours étaient donnés, l'école ». [4] [5] [6]

Le concept de regrouper les étudiants dans un lieu centralisé pour l'apprentissage existe depuis l'Antiquité classique. Des écoles formelles existent au moins depuis la Grèce antique (voir Académie), la Rome antique (voir Éducation dans la Rome antique), l'Inde ancienne (voir Gurukul) et la Chine ancienne (voir Histoire de l'éducation en Chine). L'Empire byzantin avait un système scolaire établi commençant au niveau primaire. Selon Traditions et rencontres, la fondation du système d'enseignement primaire a commencé en 425 après JC et ". le personnel militaire avait généralement au moins une éducation primaire. ". Le gouvernement parfois efficace et souvent vaste de l'Empire signifiait que des citoyens instruits étaient indispensables. Bien que Byzance ait perdu une grande partie de la grandeur de la culture romaine et de l'extravagance au cours du processus de survie, l'Empire a mis l'accent sur l'efficacité dans ses manuels de guerre. Le système éducatif byzantin a continué jusqu'à l'effondrement de l'empire en 1453 après JC. [7]

En Europe occidentale, un nombre considérable d'écoles cathédrales ont été fondées au début du Moyen Âge afin d'enseigner aux futurs membres du clergé et des administrateurs, les plus anciennes encore existantes et exploitées de manière continue étant la King's School de Cantorbéry (créée en 597 de notre ère), King's School School, Rochester (établie en 604 CE), St Peter's School, York (établie en 627 CE) et Thetford Grammar School (établie en 631 CE). À partir du Ve siècle de notre ère, des écoles monastiques ont également été créées dans toute l'Europe occidentale, enseignant à la fois des matières religieuses et profanes.

L'islam était une autre culture qui a développé un système scolaire au sens moderne du terme. L'accent a été mis sur les connaissances, qui nécessitent une méthode systématique d'enseignement et de diffusion des connaissances, et des structures construites à cet effet. Au début, les mosquées combinaient à la fois des activités religieuses et des activités d'apprentissage, mais au IXe siècle, la madrassa a été introduite, une école construite indépendamment de la mosquée, comme al-Qarawiyyin, fondée en 859 de notre ère. Ils ont également été les premiers à faire le Madrassa système un domaine public sous le contrôle du calife.

Sous les Ottomans, les villes de Bursa et d'Edirne sont devenues les principaux centres d'apprentissage. Le système ottoman de Külliye, un complexe de bâtiments contenant une mosquée, un hôpital, une madrassa, une cuisine et des salles à manger publiques, a révolutionné le système éducatif, rendant l'apprentissage accessible à un public plus large grâce à ses repas gratuits, ses soins de santé et parfois son hébergement gratuit.

En Europe, les universités ont émergé au XIIe siècle ici, la scolastique était un outil important et les académiciens étaient appelés les écoliers. Au Moyen Âge et une grande partie de la période moderne, le but principal des écoles (par opposition aux universités) était d'enseigner la langue latine. Cela a conduit au terme lycée, qui aux États-Unis se réfère de manière informelle à une école primaire, mais au Royaume-Uni signifie une école qui sélectionne les entrants en fonction de leurs capacités ou de leurs aptitudes. Par la suite, le programme scolaire s'est progressivement élargi pour inclure l'alphabétisation en langue vernaculaire ainsi que des matières techniques, artistiques, scientifiques et pratiques.

La fréquentation scolaire obligatoire est devenue courante dans certaines parties de l'Europe au cours du XVIIIe siècle. Au Danemark-Norvège, cela a été introduit dès 1739-1741, le but principal étant d'augmenter l'alphabétisation des almue, c'est-à-dire les « gens ordinaires ». [8] Bon nombre des premières écoles publiques aux États-Unis et ailleurs étaient des écoles à classe unique où un seul enseignant enseignait sept années de garçons et de filles dans la même salle de classe. À partir des années 1920, les écoles à classe unique ont été regroupées en plusieurs salles de classe, le transport étant de plus en plus assuré par des hacks pour enfants et des autobus scolaires.

L'usage du terme l'école varie selon les pays, tout comme les noms des différents niveaux d'enseignement dans le pays.

Royaume-Uni et Commonwealth des Nations

Au Royaume-Uni, le terme l'école se réfère principalement aux établissements pré-universitaires, et ceux-ci peuvent, pour la plupart, être divisés en écoles maternelles ou maternelles, écoles primaires (parfois divisées en écoles maternelles et écoles primaires) et écoles secondaires. Divers types d'écoles secondaires en Angleterre et au Pays de Galles comprennent les lycées, les écoles polyvalentes, les écoles secondaires modernes et les académies urbaines. En Écosse, bien qu'ils puissent avoir des noms différents, il n'y a qu'un seul type d'école secondaire, bien qu'ils puissent être financés soit par l'État, soit de manière indépendante. Les performances scolaires en Écosse sont contrôlées par l'Inspection de l'éducation de Sa Majesté. Les rapports Ofsted sur les performances en Angleterre et Estyn sur les performances au Pays de Galles.

Au Royaume-Uni, la plupart des écoles sont financées par des fonds publics et connues sous le nom d'écoles publiques ou d'écoles gérées dans lesquelles les frais de scolarité sont gratuits. Il existe également des écoles privées ou des écoles indépendantes payantes. Certaines des écoles privées les plus sélectives et les plus chères sont connues sous le nom d'écoles publiques, un usage qui peut être déroutant pour les locuteurs de l'anglais nord-américain. Dans l'usage nord-américain, une école publique est une école financée ou gérée par l'État.

Dans la plupart des pays du Commonwealth, dont l'Australie, la Nouvelle-Zélande, l'Inde, le Pakistan, le Bangladesh, le Sri Lanka, l'Afrique du Sud, le Kenya et la Tanzanie, le terme l'école désigne principalement les établissements préuniversitaires.

Inde

Dans l'Inde ancienne, les écoles étaient sous la forme de Gurukuls. Les Gurukuls étaient des pensionnats hindous traditionnels d'apprentissage, généralement la maison de l'enseignant ou un monastère. Pendant la domination moghole, les madrasas ont été introduites en Inde pour éduquer les enfants de parents musulmans. Les archives britanniques montrent que l'éducation indigène était répandue au XVIIIe siècle, avec une école pour chaque temple, mosquée ou village dans la plupart des régions du pays. Les matières enseignées comprenaient la lecture, l'écriture, l'arithmétique, la théologie, le droit, l'astronomie, la métaphysique, l'éthique, la science médicale et la religion.

Sous la domination britannique en Inde, des missionnaires chrétiens d'Angleterre, des États-Unis et d'autres pays ont établi des écoles missionnaires et des internats dans tout le pays. Plus tard, à mesure que ces écoles gagnaient en popularité, d'autres ont été créées et certaines ont gagné en prestige. Ces écoles ont marqué le début de la scolarisation moderne en Inde et le programme et le calendrier qu'elles suivaient sont devenus la référence pour les écoles de l'Inde moderne. Aujourd'hui, la plupart des écoles suivent le modèle de l'école missionnaire en termes de tutorat, de matière / programme, de gouvernance, etc. avec des changements mineurs. Les écoles en Inde vont des écoles avec de grands campus avec des milliers d'étudiants et des frais élevés aux écoles où les enfants sont enseignés sous un arbre avec un petit / pas de campus et sont totalement gratuits. Il existe différents conseils scolaires en Inde, à savoir le Central Board for Secondary Education (CBSE), le Council for the Indian School Certificate Examinations (CISCE), les Madrasa Boards de divers États, les Matriculation Boards de divers États, les State Boards de divers conseils, Anglo Indian Conseil, et ainsi de suite. Le programme typique d'aujourd'hui comprend les langues, les mathématiques, les sciences - physique, la chimie, la biologie, la géographie, l'histoire, les connaissances générales, les technologies de l'information / l'informatique, etc. Les activités extrascolaires comprennent l'éducation physique / les activités sportives et culturelles comme la musique, la chorégraphie , peinture, théâtre/drame etc.

L'Europe 

Dans une grande partie de l'Europe continentale, le terme l'école s'applique généralement à l'enseignement primaire, avec des écoles primaires qui durent entre quatre et neuf ans, selon les pays. Elle s'applique également à l'enseignement secondaire, les écoles secondaires étant souvent réparties entre Gymnases et les écoles professionnelles, qui, là encore, selon le pays et le type d'école, instruisent les élèves pendant trois à six ans. En Allemagne, les étudiants diplômés de la Grundschule ne sont pas autorisés à passer directement dans une école professionnelle, mais sont censés se rendre dans l'une des écoles d'enseignement général allemandes telles que la Gesamtschule, la Hauptschule, la Realschule ou le Gymnasium. Lorsqu'ils quittent cette école, ce qui se produit généralement entre 15 et 19 ans, ils sont autorisés à entrer dans une école professionnelle. Le terme école est rarement utilisé pour l'enseignement supérieur, sauf pour certains supérieur ou haute écoles (allemand : Hochschule), qui décrivent les collèges et les universités.

En Europe de l'Est, les écoles modernes (après la Seconde Guerre mondiale), de l'enseignement primaire et secondaire, sont souvent combinées, tandis que l'enseignement secondaire peut être divisé en enseignement accompli ou non. Les écoles sont classées comme collèges d'enseignement général et, à des fins techniques, elles incluent les « degrés » de l'enseignement qu'elles dispensent sur trois : le premier – primaire, le deuxième – secondaire non achevé et le troisième – secondaire achevé. Habituellement, les deux premiers degrés d'enseignement (huit ans) sont toujours inclus, tandis que le dernier (deux ans) donne la possibilité aux étudiants de poursuivre des études professionnelles ou spécialisées.

Amérique du Nord et États-Unis

En Amérique du Nord, le terme l'école peut se référer à n'importe quel établissement d'enseignement à n'importe quel niveau, et couvre tous les éléments suivants : préscolaire (pour les tout-petits), maternelle, école primaire, école intermédiaire (également appelée école intermédiaire ou collège, selon les groupes d'âge et la région géographique), lycée (ou, dans certains cas, lycée), collège, université et école supérieure.

Aux États-Unis, les performances scolaires jusqu'au lycée sont contrôlées par le département de l'Éducation de chaque État. Les écoles à charte sont des écoles élémentaires ou secondaires financées par l'État qui ont été libérées de certaines des règles, règlements et statuts qui s'appliquent à d'autres écoles publiques. Les termes lycée et école primaire sont parfois [ Pourquoi? ] faisait référence à une école primaire. En outre, il existe des écoles magnétiques financées par l'impôt qui offrent différents programmes et instructions non disponibles dans les écoles traditionnelles.

Afrique

En Afrique de l'Ouest, le terme école peut également désigner les écoles de « brousse », les écoles coraniques ou les apprentissages. Ces écoles comprennent l'apprentissage formel et informel.

Les écoles de brousse sont des camps d'entraînement qui transmettent des compétences culturelles, des traditions et des connaissances à leurs élèves. Les écoles de brousse sont semi-similaires aux écoles occidentales traditionnelles car elles sont séparées de la communauté plus large. Ces écoles sont situées dans des forêts en dehors des villes et villages, et l'espace utilisé est uniquement pour ces écoles. Une fois que les élèves sont arrivés dans la forêt, ils ne sont pas autorisés à partir tant que leur formation n'est pas terminée. Les visiteurs sont absolument interdits de ces zones. [9] Au lieu d'être séparées par âge, les écoles Bush sont séparées par sexe. Les femmes et les filles ne sont pas autorisées à entrer sur le territoire de l'école de brousse pour garçons et vice versa. Les garçons reçoivent une formation sur l'artisanat culturel, le combat, la chasse et les lois communautaires, entre autres matières. [10] Les filles sont formées dans leur propre version de l'école de brousse pour garçons. Ils pratiquent les affaires domestiques telles que la cuisine, la garde des enfants, ainsi que la façon d'être une bonne épouse. Leur formation est axée sur la façon d'être une femme appropriée selon les normes de la société.

Les écoles coraniques sont le principal moyen d'enseigner le Coran et la connaissance de la foi islamique. Ces écoles ont également favorisé l'alphabétisation et l'écriture à l'époque de la colonisation. Aujourd'hui, l'accent est mis sur les différents niveaux de lecture, de mémorisation et de récitation du Coran. C'est en fréquentant une école coranique que les enfants deviennent des membres reconnus de la foi islamique. Les enfants fréquentent souvent les écoles publiques et une école coranique.

Au Mozambique, en particulier, il existe deux types d'écoles coraniques. Ce sont les écoles basées sur la tariqa et les écoles basées sur les wahhabites. Ce qui rend ces écoles différentes, c'est qui les contrôle. Les écoles tariqa sont contrôlées au niveau local tandis que les wahhabites sont contrôlés par le Conseil islamique. [11] Dans le système scolaire coranique, il existe des niveaux d'éducation. Ils vont d'un niveau de compréhension de base, appelé chuo et kioni dans les langues locales, au plus avancé qui s'appelle ilimu. [12]

Au Nigéria, le terme l'école couvre largement les garderies, les écoles maternelles, les écoles primaires, les écoles secondaires et les établissements d'enseignement supérieur. Les écoles primaires et secondaires sont soit financées par des fonds privés par des institutions religieuses et des entreprises, soit financées par le gouvernement. Les écoles financées par le gouvernement sont communément appelées écoles publiques. Les élèves passent 6 ans à l'école primaire, 3 ans au collège et 3 ans au lycée. Les 9 premières années de scolarisation formelle sont obligatoires dans le cadre du Programme d'éducation de base universelle (UBEC). [13] Les établissements d'enseignement supérieur comprennent les universités publiques et privées, les écoles polytechniques et les collèges d'enseignement. Les universités peuvent être financées par le gouvernement fédéral, les gouvernements des États, des institutions religieuses ou des particuliers et des organisations.

De nombreuses écoles sont détenues ou financées par les États. Les écoles privées fonctionnent indépendamment du gouvernement. Les écoles privées dépendent généralement des frais de scolarité des familles dont les enfants fréquentent l'école pour le financement, mais parfois ces écoles reçoivent également un soutien du gouvernement (par exemple, par le biais de chèques scolaires). De nombreuses écoles privées sont affiliées à une religion particulière, ce sont les écoles paroissiales.


Soutien scolaire - Histoire

L'histoire LGBTQ+ envahit l'Amérique.

Au cours de la semaine dernière, deux États ont pris des mesures pour renforcer l'éducation inclusive dans leurs systèmes scolaires publics. La semaine dernière, l'Illinois est devenu le dernier État à adopter une loi à l'échelle de l'État exigeant que l'histoire des LGBTQ+ soit enseignée dans les salles de classe. Puis, mardi, le Maryland Del. Eric G. Luedtke (D-Montgomery) a annoncé que l'État mettrait en place des normes de programme d'études inclusives LGBTQ + dans ses écoles.

Cependant, le Maryland n'a pas encore signé de projet de loi à l'échelle de l'État sur l'histoire des LGBTQ+. À ce jour, il y a cinq États aux États-Unis où le gouverneur a approuvé l'enseignement de l'héritage d'activistes comme Harvey Milk, Sylvia Rivera et Marsha P. Johnson dans les écoles, bien que d'autres États suivront probablement.

Nous avons décidé de mettre en lumière tous les États où l'étude des contributions des personnes queer et trans à l'histoire américaine est mandatée par la loi.

La Californie a été le premier État du pays à exiger l'étude de l'histoire des LGBTQ+. Selon l'État auteur en chef, le sénateur Mark Leno (D-San Francisco), la FAIR Education Act « garantit que les contributions historiques des personnes lesbiennes, gays, bisexuelles et transgenres sont décrites avec précision et équité dans le matériel pédagogique en ajoutant des personnes [LGBTQ+] au liste existante des groupes culturels et ethniques sous-représentés déjà inclus dans les exigences d'éducation inclusive de l'État.

La législation a été soutenue par les groupes de défense des droits LGBTQ + Equality California et le réseau GSA, ce dernier étant une organisation nationale pour soutenir les alliances homosexuelles dans les écoles. Le gouverneur Jerry Brown a signé le projet de loi en juillet 2011.

"L'histoire doit être honnête", a déclaré Brown à l'époque. «Ce projet de loi révise les lois existantes qui interdisent la discrimination dans l'éducation et garantit que les contributions importantes des Américains de tous horizons et de tous horizons sont incluses dans nos livres d'histoire. Cela représente un pas en avant important pour notre État, et je remercie [co-sponsor] le sénateur Leno pour son travail acharné sur cette législation historique.

La Californie a également été le premier État à adopter un projet de loi à l'échelle de l'État interdisant la thérapie de conversion sur les jeunes LGBTQ+ de moins de 18 ans.

Huit ans après que la Californie soit devenue le premier État du pays à intégrer l'histoire des LGBTQ+ à ses programmes d'enseignement public, le New Jersey a emboîté le pas, devenant ainsi le deuxième État avec une loi sur l'éducation inclusive en vigueur.

La législation, adoptée en janvier 2019, exigeait que les districts scolaires "adoptent des politiques et des changements de programme alignés sur les normes d'apprentissage de l'État" sur l'histoire des LGBTQ +, selon le Record du Nord du Jersey. Cependant, l'État a laissé aux districts individuels le soin de déterminer la meilleure façon de suivre ces exigences.

Comme le Enregistrer rapports, les districts sont également censés sélectionner des manuels inclusifs LGBTQ + chaque fois qu'ils commandent de nouveaux livres d'histoire pour les écoles.

Jaime Bruesehoff, dont la fille transgenre, Rebekah, s'est prononcée en faveur du projet de loi, a affirmé que la législation sauve des vies pour les enfants LGBTQ+ du New Jersey. "Ce projet de loi est si important pour nos jeunes", a déclaré Bruesehoff, un habitant de la ville de Vernon. Enregistrer plus tôt cette année. «Ils ont besoin de voir des exemples d'eux-mêmes dans l'histoire enseignée et dans les cours auxquels ils vont chaque jour. Nous savons que la représentation compte.

En mai, le Colorado s'est joint à la Californie et au New Jersey pour intégrer l'étude des contributions des personnes LGBTQ+ à l'histoire des États-Unis dans le programme scolaire de chaque élève des écoles publiques.

En plus d'exiger l'étude de l'histoire des LGBTQ +, la loi du Colorado oblige également les étudiants à se renseigner sur les contributions des Américains autochtones, des Latino-Américains, des Noirs américains et des Américains d'origine asiatique, ainsi que sur les histoires de tous les Américains LGBTQ + appartenant aux groupes raciaux et ethniques susmentionnés. groupes. La législation exige que les écoles abordent « l'intersectionnalité des caractéristiques sociales et culturelles importantes au sein de ces communautés ».

Le projet de loi a été promulgué par le premier gouverneur ouvertement gay des États-Unis, Jared Polis, peu de temps après que le Colorado a adopté un projet de loi sur la non-discrimination LGBTQ+ à l'échelle de l'État et une législation interdisant la thérapie de conversion aux mineurs.

L'Oregon, où la gouverneure ouvertement bisexuelle Kate Brown a signé un projet de loi sur l'histoire LGBTQ +, HB 2023, est l'un des États les plus souvent négligés pour adopter un projet de loi sur l'histoire des LGBTQ +, HB 2023. La législation, qui a été adoptée 51-7 à la Chambre et 21-5 au Sénat, appelle les écoles à enseigner les « perspectives des personnes d'origine amérindienne, africaine, asiatique, insulaire du Pacifique, chicano, latino ou moyen-orientale sont des femmes ou sont des immigrants handicapés ou des réfugiés ou sont lesbiennes, gays, bisexuels ou transgenres.

HB 2023, cependant, ne se limite pas aux programmes d'histoire. Selon le texte du projet de loi, les écoles sont également tenues d'instruire les élèves sur les « rôles et contributions » des personnes LGBTQ+ en « géographie, économie et éducation civique ».

La législation devrait entrer en vigueur en janvier 2020.

Le gouverneur nouvellement élu J.B. Pritzker a promulgué le projet de loi 246 vendredi dernier, faisant de l'Illinois le quatrième État du pays à mandater légalement l'étude de l'histoire des LGBTQ+. La législation, un vaste projet de loi sur l'éducation couvrant diverses exigences académiques, exige que «l'enseignement de l'histoire [dans les écoles publiques] inclue une étude des rôles et des contributions des personnes lesbiennes, gays, bisexuelles et transgenres dans l'histoire de ce pays et cet état.

La législation a été adoptée 60-42 à la Maison de l'Illinois et 37-17 au Sénat. La sénatrice de l'État Heather Steans (D-Chicago), coauteur du projet de loi, estime que l'adoption de la loi améliorera l'éducation de tous les élèves de l'État.

« J'espère que le fait d'enseigner aux étudiants les précieuses contributions que les personnes LGBTQ ont apportées à travers l'histoire créera un environnement plus sûr avec moins d'incidents de harcèlement », a déclaré Steans en mai, alors que Le HuffPost Signalé précédemment. « Les enfants et les adolescents LGBTQ pourront également acquérir de nouveaux modèles de comportement qui partageront des expériences de vie avec eux. »


Collaboration avec des experts

Depuis qu'il a été nommé par le ministère australien de la Santé pour diriger l'initiative nationale d'éducation en juin 2017, Beyond Blue a mis en place des structures de gouvernance, des groupes consultatifs et des réseaux comprenant plus de 400 conseillers des principales organisations australiennes pour soutenir la conception, le développement et la mise en œuvre de l'initiative. .

Ces groupes rassemblent des experts de tout le pays dans les domaines de l'éducation, de la santé mentale, de la prévention du suicide, de l'éducation des aborigènes et des insulaires du détroit de Torres, de la recherche et de l'évaluation, du changement de comportement et de la science de la mise en œuvre.

Nous avons également engagé un large éventail d'acteurs de l'éducation, notamment le personnel du gouvernement australien et du ministère de l'Éducation et de la Santé de l'État et du territoire, des organismes de pointe, des associations professionnelles, des organismes d'accréditation, des établissements d'enseignement supérieur et des organismes de recherche en éducation.


Histoire

L'université d'État de Floride, l'une des plus grandes et des plus anciennes des 12 institutions d'enseignement supérieur du système universitaire d'État de Floride, a débuté dès 1823 lorsque la législature territoriale a commencé à planifier un système d'enseignement supérieur. En 1825, le gouvernement fédéral a réservé deux cantons dans le but de maintenir des établissements d'enseignement supérieur sur le territoire, et le 3 mars 1845, le Congrès des États-Unis, dans un acte complémentaire à l'acte admettant la Floride en tant qu'État de l'Union, a ajouté deux autres communes. Ces cantons ont été concédés à l'État pour l'usage de deux séminaires d'apprentissage, l'un devant être situé à l'est et l'autre à l'ouest de la rivière Suwannee. La législature de l'État de Floride, dans un acte législatif du 24 janvier 1851, a prévu la création de deux institutions d'enseignement, leur premier objectif étant « l'instruction des personnes, hommes et femmes, dans l'art d'enseigner tous les diverses branches qui appartiennent à une bonne éducation scolaire commune et ensuite à donner l'instruction dans les arts mécaniques, dans l'agriculture, dans la chimie agricole, dans les lois fondamentales, et en ce qui concerne les droits et devoirs des citoyens.

En 1854, la ville de Tallahassee avait créé une école pour garçons appelée Florida Institute dans l'espoir que l'État pourrait être amené à en faire l'un des séminaires, et lors de la session de 1854 de la législature de Floride, la ville de Tallahassee a présenté un mémorial demandant que l'institution à l'ouest de Suwannee soit située dans cette ville. Cet effort n'a pas été couronné de succès, mais en 1856, l'intendant (maire) de Tallahassee a de nouveau offert le terrain et le bâtiment de l'Institut à l'Assemblée législative. Francis Eppes, qui a passé ses années de formation dans le domaine de son grand-père, le président Thomas Jefferson, à Monticello en Virginie et a partagé son point de vue sur l'importance pour une démocratie d'une citoyenneté libérale, était le maire de Tallahassee qui a fait l'offre. Cette fois, ils ont choisi d'accepter l'offre et ont désigné Tallahassee comme site de l'un des séminaires d'État en raison de ses liaisons ferroviaires, de son « climat salubre » et de sa « communauté intelligente, raffinée et morale ». Le projet de loi pour localiser le séminaire à Tallahassee a été adopté par les deux chambres et a été signé par le gouverneur le 1er janvier 1857. Le 7 février 1857, la première réunion du conseil d'administration du séminaire d'État à l'ouest de la rivière Suwannee a eu lieu, et l'établissement a commencé à offrir un enseignement postsecondaire aux étudiants de sexe masculin. Francis Eppes a été président du Conseil d'éducation du séminaire pendant huit ans et a inculqué à l'institution les idéaux jeffersoniens qui la caractérisent aujourd'hui. L'école est devenue mixte pour la première fois l'année suivante (1858) lorsqu'elle a absorbé la Tallahassee Female Academy, créée en 1843 sous le nom de Misses Bates School. Ainsi, le West Florida Seminary, fondé en 1851, a commencé à fonctionner en 1857, douze ans seulement après l'accession de la Floride au statut d'État. Il était situé sur la colline où se trouve aujourd'hui le Westcott Building, qui a été le site d'un établissement d'enseignement supérieur plus longtemps que tout autre site en Floride.

Les cours ont eu lieu au West Florida Seminary de 1857 à 1863, lorsque la législature de l'État a changé le nom en Florida Military and Collegiate Institute pour refléter l'ajout d'une section militaire qui a formé des cadets. Pendant la guerre civile, les cadets de l'école, âgés de douze à dix-huit ans, ont combattu dans la bataille de Natural Bridge et ont contribué à faire de Tallahassee la seule capitale confédérée à l'est du Mississippi non capturée pendant la guerre. À la suite de l'action courageuse des cadets de l'ouest de la Floride dans cette bataille, le corps de cadets ROTC de l'armée de l'Université d'État de Floride est aujourd'hui l'un des trois seuls au pays autorisés à afficher une banderole de bataille avec son drapeau, qui porte les mots NATURAL BRIDGE 1865 Après la fin de la guerre en 1865, cependant, les troupes de l'Union du général McCook descendirent sur Tallahassee et occupèrent la ville (y compris les bâtiments du campus), restant pendant plus d'un mois.

Après la guerre, l'institution est entrée dans une période de croissance et de développement. En 1884, les premiers diplômes, les licences d'enseignement, ont été décernés et, en 1891, l'Institut avait commencé à se concentrer clairement sur ce que nous appellerions aujourd'hui l'enseignement postsecondaire. sept baccalauréats ès arts ont été décernés cette année-là. By 1897 the institution had evolved into the first liberal arts college in the state, and in 1901 it became Florida State College, a four-year institution organized in four departments: the College, the School for Teachers, the School of Music, and the College Academy. Florida State College was empowered to award the degree of Master of Arts, and the first master's degree was offered in 1902. That year the student body numbered 252 men and women, and degrees were available in classical, literary and scientific studies. In 1903 the first university library was begun. The following quote from the 1903 Florida State College Catalogue adds an interesting footnote to this period:

In 1883 the institution, now long officially known as the West Florida Seminary, was organized by the Board of Education as The Literary College of the University of Florida. Owing to lack of means for the support of this more ambitious project, and also owing to the fact that soon thereafter schools for technical training were established, this association soon dissolved. It remains to be remarked, however, that the legislative act passed in 1885, bestowing upon the institution the title of the University of Florida, has never been repealed. The more pretentious name is not assumed by the college owing to the fact that it does not wish to misrepresent its resources and purposes.

In a 1905 reorganization of Florida's educational system by the Legislature, six state institutions of higher learning were consolidated into two when the University of Florida in Gainesville was established and designated a men's school and the Florida State College became a women's school called the Florida Female College. The male student body moved from Tallahassee to Gainesville, taking with it the fraternity system and the College football team, which had been state champions in 1902, 1903, and 1905. In 1909 the name of the college was changed to Florida State College for Women, an institution which grew to become the third largest women's college in the nation during the 1930's. The College became fully accredited in 1915, and a chapter of the National Honor Society of Phi Kappa Phi was installed in 1925, the year after the College was placed on the list of standard colleges and universities approved by the Association of American Universities and became a member of the Association of American Colleges. In 1935 the first chapter of Phi Beta Kappa in the state, Alpha Chapter of Florida, was installed at the College, a mark of its status as a true liberal arts college.

The year 1947 saw many changes. Demand by returning World War II veterans had brought men back to the campus in 1946 with the establishment of the Tallahassee Branch of the University of Florida, and on May 15, 1947, the Governor signed an act of the Legislature returning Florida State College for Women to coeducational status and naming it The Florida State University. A permanent president's residence was acquired. The student body, numbering 4,056, chose a new alma mater and selected the Seminole as their athletics symbol. The Flying High Circus was born, and football was started again when the first home game since 1905 was played in October. Three years later Campbell Stadium was built. The first Student Union was established and housed in the "O Club" on West Campus, a former Army Air Base which housed mainly men students and provided some classroom space three miles west of the main campus.

The 1950's brought further development and expansion to the University. To the colleges and schools which had existed since the Florida State College days, Arts and Sciences, Education, Home Economics, and Music, were added Library Science, Social Welfare (later split into Social Work and Criminology), Business, Journalism (discontinued in 1959), and Nursing. A student in the Department of Chemistry was awarded the University's first Ph.D. in 1952. A new building was completed for the Developmental Research School, which in 1905 had evolved from the High School and the College Academy of earlier days as the Observation and Practice School, created to provide on-site opportunities for experience and research to students in Education. Tully Gymnasium, Strozier Library, and the Business Building were completed to enhance the education of the ever-increasing student population.

In the 1960's the University acquired the Shaw Poetry Collection, established the institutes of Molecular Biophysics and Space Biosciences, and constructed nine new buildings, including the Oglesby Union and the Fine Arts Building. During this period, the Panama Canal Branch was opened, and the Program in Medical Sciences was established. The first black student enrolled in 1962, and the first black Ph.D. candidates graduated in 1970. Programs in African American Studies and Women's Studies were established. Continuing the liberal arts tradition begun in the 1890's, the Liberal Studies Program required of all undergraduates was expanded and strengthened.

Before 1887 the institution's chief executive officer had the title Principal, but this was changed to President with the appointment of George Edgar in 1887. He was followed by Alvin Lewis in 1892, and Dr. A. A. Murphree in 1897. Dr. Murphree, who came to the Seminary in 1896, became president of Florida Female College in 1905. When he left to become president of the University of Florida in 1909, Dr. Edward Conradi became president of Florida State College for Women. In 1941, Dr. Doak S. Campbell became president. When Dr. Campbell retired as president of The Florida State University on June 30, 1957, Dr. Albert B. Martin served as acting president until September 1, 1957, when Dr. Robert Strozier became president. At Dr. Strozier's death in April of 1960, Dr. Milton W. Carothers became acting president to serve until Dr. Gordon Blackwell took over the duties of president on September 16, 1960.

On February 1, 1965, Dr. John E. Champion became acting president replacing Dr. Gordon Blackwell, who resigned. Dr. Champion was named president on June 22, 1965 he resigned February 17, 1969, and Dr. J. Stanley Marshall was appointed acting president on the same date. On June 6, 1969, the Board of Regents named Dr. Marshall President he resigned August 31, 1976. Dr. Bernard Francis Sliger became Interim President on Dr. Marshall's resignation, and on February 7, 1977, the Board of Regents named Dr. Sliger President. At the Fall Meeting of the General Faculty on September 18, 1990, the Dean of the Faculties read a statement on Dr. Sliger's behalf announcing his resignation as president effective August 1, 1991. On March 11, 1991, Dr. Dale W. Lick was designated to succeed Dr. Sliger as president on August 1, 1991. After Dr. Lick's resignation on August 31, 1993, Dr. Sliger was again named Interim President. On November 29, 1993, H. Talbot "Sandy" D'Alemberte was designated president effective January 3, 1994. He was succeeded by President Thomas K. Wetherell on January 6, 2003. President Wetherell announced his retirement on June 17, 2009. Eric J. Barron took office as Florida State's 14th president in February 2010. He was succeeded by President John Thrasher who became Florida State’s 15th president on November 10, 2014.

The years 2001 through 2009 marked a period of major growth on the Florida State campus. A new College of Medicine — the first to be built in the United States in a quarter-century — opened with 30 students in 2001 it moved into a new, 300,000-square-foot facility on the campus’s northwest corner in 2004. Regional medical campuses also were soon added throughout the state in Tallahassee, Orlando, Pensacola, Sarasota, Daytona Beach and Fort Pierce, as well as a rural clinic-training site in Immokalee.

During this time, Florida State built and renovated approximately 1 million gross square feet of new facilities for academics, students, support and business functions at the university, with a total cost of approximately $800 million. Among the facilities were new laboratory and office space for chemistry and biochemistry, psychology and life sciences a new building to house the Albert J. and Judith A. Dunlap Student Success Center, where students can receive assistance in clarifying and implementing their educational plans and career goals and several new and renovated residence halls. Development continued of the Southwest campus, including a new building to house the High-Performance Materials Institute, an interdisciplinary research center that works to develop technologies to make new materials that are stronger, lighter, multifunctional and affordable, as well as new athletic facilities.

The year 2005 saw the creation of the Office of National Fellowships, which had immediate success in increasing the numbers of undergraduates who received nationally and internationally prominent scholarships and fellowships. As one example, the university produced three U.S. Rhodes Scholars between 2006 and 2009 — the most of any state university in the country during that time.

Also in 2005, a major cluster-hiring program for attracting new and talented faculty to Florida State was implemented. The Pathways of Excellence initiative was designed to competitively hire 200 senior and tenure-track faculty to enhance the university’s standing through a series of goals, including a dramatic enhancement in federal grants, contracts, awards, scholarly productivity, graduate programs and faculty recognitions.

The 2001-2010 period was characterized by a renewed sense of heritage, with construction, landscaping, monuments and signage designed to highlight the university’s history. The period also saw strengthened ties to the Seminole Tribe of Florida.

2010 to 2015 saw Florida State earn the designation of most efficient university in the nation for two years in a row. The university also became one of the most veteran-friendly public universities in the country, and benchmarks were developed, leading Florida State to being named a preeminent university, setting the university on the path to become one of the Top 25 public universities in the nation.

Recent efforts have focused on elevating the university’s reputation as a preeminent research institution presiding over a $1 Billion fundraising campaign advancing the university’s academic and research mission championing diversity and inclusion and welcoming the best and brightest students in the university’s history.

In each succeeding decade, Florida State University has added to its academic organization and presently is composed of 16 independent colleges. It has expanded from the original few acres and buildings to 542 buildings on 1,550 acres, including the downtown Tallahassee main campus of 451.6 acres, a farm which for many decades supplied the Florida State College for Women with food, the Seminole Reservation — a recreational facility, the Marine Laboratory on the Gulf Coast, the Florida A&M University-Florida State University College of Engineering facility, the National High Magnetic Field Laboratory, and branch campuses in both Panama City, Fla., and the Republic of Panama. The University has over 50 years of experience in international education and is a nationally recognized leader in the field of study-abroad programs, with permanent study centers in London, Florence, Valencia, and Panama.


This year will mark the 70th anniversary of the Haystack Mountain School of Crafts.

HISTORY | ARCHITECTURE


Public Opinion Shifts in Favor of School Choice

In a new survey, a majority of respondents support the expansion of families’ education options. But specific programs such as vouchers remain polarizing.

The results of a new poll suggest that a majority of Americans now support the expansion of school choice for all families. With 54 percent of respondents saying they favor universal-choice policies—which typically come in the form of programs that let families use government money to pay for private schools—the findings released on Tuesday by the policy and opinion magazine Education Next indicate that the idea has enjoyed a substantial jump in popularity since last year, when just 45 percent of respondents said they supported such proposals.

These findings are a boon for the Trump administration, which has advocated for school choice from the get-go to little avail, with Congress ignoring his 2017 budget plan calling on the federal government to dedicate $1.4 billion to expanding vouchers and again rejecting a similar proposal this year. Education Secretary Betsy DeVos previously served as the board chairwoman of the American Federation for Children, which describes itself as “the nation’s voice for educational choice” when announcing DeVos’s appointment, Trump indicated he selected her precisely to help advance his school-choice agenda.

It's not clear whether the administration's public support for school-choice policies is driving the apparent shift in public opinion. But it's curious, considering that DeVos, the most high-profile cheerleader for school choice, is also Trump's least-popular cabinet member. In a March 2018 poll, 28 percent of respondents said they have a “very unfavorable” impression of DeVos, while just 8 percent found her “very favorable.” But at least according to these numbers, her reputation doesn't seem to be hurting public support for school choice. That’s especially evident among Republicans, who have in recent years grown to espouse school choice as a key component of the party’s platform. And in this survey, 64 percent of Republican respondents said they support school choice for all families, a 10-percentage-point increase from last year. Fewer than half—47 percent—of Democrats said they’d favor such a proposal, up 7 percentage points from the 2017 poll.

DeVos’s press secretary began promoting the Education Next results on Twitter as soon as they were released. In one tweet, she cited an analysis of the poll by the K-12 expert Frederick Hess, of the right-leaning American Enterprise Institute: “public strongly prefers Betsy DeVos’s ‘extremist’ views.” It was the first time she’d tweeted in weeks.

The poll surveyed a nationally representative sample of roughly 4,600 adults this past May. Notably, the survey included oversamples of parents with school-age children living in their home, teachers, African Americans, and Hispanics. Also notable: While Education Next, which was founded in 2001 by a school-choice-focused task force based out of Stanford’s Hoover Institution, states on its website that it “partakes of no program, campaign, or ideology,” many education insiders describe it as partial toward “free-market education-reform ideas” like charters and vouchers.

But Americans’ support for these programs changes depending on how they’re presented. Fifty-four percent of respondents said they were in favor of universal vouchers only when asked about a proposal that “would give all families with children in public schools a wider choice, by allowing them to enroll their children in private schools instead, with government helping to pay the tuition.” The word “vouchers” wasn’t included. But among respondents who were asked explicitly about vouchers, support dropped to 44 percent. Previous research has suggested that people are less likely to support the use of public money for private-school tuition when it’s described explicitly as a “voucher” program. As Chalkbeat’s Matt Barnum writes, such inconsistencies are common in surveys that ask laypeople about vouchers because the polarization surrounding the topic means that even a small semantic nuance can affect a person’s perception. The issue has become so politicized that advocates of such programs often avoid the word “voucher” altogether—National School Choice Week, for example doesn’t use the word on its website, instead using the euphemistic “opportunity scholarships”—a strategy that aligns with advice often disseminated by Republican pollsters.

Interestingly, when it came to respondents’ opinions on vouchers earmarked only for low-income students, whether the question included the word “vouchers” made little difference: The percent in support for low-income voucher programs hovered around the mid-40s for each phrasing.

But the role of semantics in shaping public opinion on vouchers is clear, echoing a broader trend in education rhetoric. Even the term “school choice” has become loaded—so much that even DeVos has started to shy away from it. In a February analysis, Politico’s Kimberly Hefling and Caitlin Emma highlighted the secretary’s tendency toward more politically palatable phrases instead—things like “innovation” and “blended learning” and “a paradigm shift.”

Charter schools are perhaps the most well-known "school choice" model. Since many people are generally familiar with how charters work, the term isn’t as susceptible to spin, which could mean polling on this front is a more authentic barometer for shifting opinions on school-choice issues. Close to half—44 percent—of respondents in the Education Next poll this year said they support the formation of “charter schools,” a term defined in the question as meaning “publicly funded but . not managed by the local school board.” That’s up from 39 percent in 2017—a year marked by a drastic decline in public support for the model—which may help convince skeptics that Americans are truly, albeit gradually, buying more and more into school choice.

Then again: Those opposed to school-choice policies might take issue with the wording in that question, too. Describing them as “not managed by the local school board” sounds a lot more appealing than directly noting that they’re managed by private entities, including both nonprofit and for-profit organizations. That’s particularly true in an era when “privatization” is practically a taboo word for many in the education world. But however carefully these models are described, they'll still carry polarizing subtext. It’s almost impossible to completely take politics out of schools.


Voir la vidéo: Hong Kong: des triades aux millionnaires (Juillet 2022).


Commentaires:

  1. Euan

    Je pense que le sujet est très intéressant. Je vous propose d'en discuter ici ou en MP.



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